[摘要] **界有个著名的“皮格马利翁效应**”，美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。
**界有个著名的“皮格马利翁效应**”，美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
可以看出，当教师对学生抱有期待，改变原有的**态度，以一些赞美、信任和期待来鼓励学生，这些积极的力量能改变学生的行为，当学生获得老师的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
然而这种“信任”、“期待”和个体差异化的培养方式，已经成为当前中国**非常“奢侈”的存在，因为这需要投入大量的资源和精力，在各行各业产业模式化、功利化，和越来越追求“效率”的趋势下，教师面对学生时难免感到疲惫和缺乏耐心，孩子人格中的“积极面”也很大程度上需要靠自身“随机激发”。
如果**在孩子的人格塑造期间，就能以对孩子进行差异化的鼓舞、培养，是不是能够更好的激发每个孩子的潜能？使他们对未来又更明确的期待？参加新鸥鹏**城****公开课的家长们给出了肯定的答复，在这节公开课上，老师不再是进行单方面的灌输式**，而是由孩子们在课堂上积极发表自己的观点，甚至走上讲台来给老师“上课”，老师在旁细致点拨，让孩子们的思维火花自由碰撞。许多孩子表现出的知识面和逻辑严谨性让人十分惊讶，一名叫做刘弋霄的同学，仅仅13岁，就已经通**红楼梦、诗经、花间集、婉约词、纳兰词集等，她说起诗词深情款款、头头是道，已经展现出完全超出这个年龄水平的思维高度。
而在课程设置上，这所**比照大学**开发的必修、选修与活动课进行了丰富搭配，让孩子们个个参与，尽力让每一个人的潜能都得到挖掘和开发，每个孩子在自己感兴趣的领域都得到了自我实现的满足，明显更加自信、阳光、充满希望。
这无疑就是****能够塑造孩子积极人格的秘密，也是****在学生家长中享有盛誉的根本原因之一。
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